Aprendizaje autónomo: Eje
articulador de la educación virtual
Nombre: Daniel Colín Sanchez, Folio: AS152677739, Institución: Universidad
Abierta y a Distancia México, Curso propedéutico para el aprendizaje
autogestivo en un ambiente virtual. Eje 3 Estrategias de aprendizaje:
Aprendizaje autónomo 29/05/2015
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen El
presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el
aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una
ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias
y el pensamiento de orden superior.
Palabras y
expresiones clave Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje
significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las máquinas[dcs1] no sienten Al menos en el contexto de
hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de
imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las
aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos
problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el
rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué
les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por
cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma
en el ser humano, ha
propiciado la existencia[dcs2] de seres con miles de interconexiones
internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades.
El ser
humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a
proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado.
Educación virtual: calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de
vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se
condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento
de tareas y memorización de contenidos. La educación virtual tiene cómo generar
vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente
investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos
contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y
acompañar. [dcs3]
También, la
educación virtual dispone del aprendizaje
autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio
proceso de formación[dcs4] , que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de
autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje
está soportado en un ambiente de motivación y
automotivación,
amistad, afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.
Las máquinas
y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y
reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es
decir, cuando se consideran los elementos
tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los
aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación
de datos e informaciones. [dcs5]
La
autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos
como pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es
relativo [dcs6] (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación
rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para
discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la
realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información
y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la
necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas
estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por
convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje
autónomo El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el
propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la
participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo[dcs7] , como por ejemplo:
Elemento
tecnológico: las tecnologías de la información y
de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las
comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global,
entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas
facilitan y estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales
y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va
impregnando la telemática en los medios que soporta. - Acceder de modo ágil y
rápido a fuentes de información. - Promover pautas que orienten el acto de
discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces
inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender
de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeño de roles,
producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento
investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta
los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la información y
del conocimiento.
En
el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más
información de la que pueda proporcionar el
tutor o docente, y procesarla
con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento. [dcs8]
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el
error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos.
El aprendizaje autónomo[dcs9] , en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las
Ciencias:
actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos,
reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en
relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto
y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en
evidencias [dcs10] y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del
experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para
negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en
códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos
significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje
autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia
que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en
la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer
aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.
En términos
simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra
definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los
profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior
se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución
de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad
de evaluar (controlar y autocontrolar) [dcs11] procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos;
por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido
de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de
mejoramiento.
Exigencia a
los egresados El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el
contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles
capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios,
determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1. Capacidad
de aprender. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3.
Capacidad de análisis y síntesis. 4. Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones. 5. Habilidades interpersonales. 6. Capacidad para generar nuevas
ideas (creatividad). 7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. 8.
Toma de decisiones. 9. Capacidad crítica y autocrítica. 10. Habilidades básicas
de manejo de la computadora. 11. Capacidad de trabajar en equipo
interdisciplinario. 12. Conocimientos generales básicos sobre el área de
estudio. 13. Compromiso ético (valores). 14. Conocimientos básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua. 16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. 17. Habilidades de
investigación. (Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del
conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html.
Consultado en junio de 2004).
De otro
lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe
tener, y basa la afirmación en un informe europeo sobre las relaciones entre el
sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las
cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, según
afirma la fuente:
a. La
lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento
crítico y la capacidad de definir y resolver problemas. b. La creatividad y la
curiosidad. c. El trabajo en equipo. d. El tratamiento, la interpretación y la
evaluación de la información. e. Las prácticas multi, inter y
transdisciplinares. f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición
del trabajo. g. La práctica ética. h. La capacidad de comunicación. i. La
capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se
observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo
para América Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el
Instituto para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar
competencias al basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades,
y también al determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de
Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto
de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra
interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación
International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el
que además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación
de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto,
dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado
muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido
desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y
centros de investigación”. La afirmación indica un énfasis en la
lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las
competencias.
Compromiso
sin distancias La educación virtual requiere, para superar los límites del aula
tradicional, un componente de aprendizaje
autónomo que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el
enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de
hoy, y hábil para actuar en contexto[dcs12] . Estudiar por internet es una opción responsable entre
oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han
de propiciar la infraestructura adecuada que, más que sobresalir
por su
ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un
aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y
significativo para la autogestión del conocimiento. Por su parte, los estudiantes deben tener muy en
claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de
información y lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no
están atados a horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una
interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona)[dcs13] ; además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga
conexión a internet.
Pero también
deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es
alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de
modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que
genera la cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el
prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que
requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores
de autonomía El estudiante obtiene autonomía al
lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el
pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la
auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y
cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en
el campo personal y profesional[dcs14] ; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en
el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino
oportunidades para emprender mejoras.
Hay más
indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad
de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje.
Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una
política curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por algunos
docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de
la cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red
ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Sierra
Pérez, J. H. (2005)
Reflexión sobre el tema
A través del
tiempo desde el inicio de las máquinas y la tecnología hemos logrado varios y
significativos avances pero a su vez y en especial las computadoras, el
internet y su huso el cual nos llevan a un sinfín de conocimiento el cual y
dependiendo su fuente pueda o no ser confiable ya que también es indispensable
el saber usar las herramientas del como adquirir conocimientos en trabajo
conjunto de un profesor en línea.
Horario semanal escolar
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Hora
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Lunes
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Martes
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Miercoles
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Jueves
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Viernes
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Sabado
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Domingo
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11:00Am-6:00Am
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Dormir
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Dormir
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Dormir
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Dormir
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Dormir
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Dormir
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Dormir
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6:00Am-7:00Am
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T. personal
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T. personal
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T. personal
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T. personal
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T. personal
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T. personal
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T. personal
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8:00Am-5:00Pm
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Laboral
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Laboral
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Laboral
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Laboral
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Laboral
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Laboral
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T. personal
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Tiempo
libre o para llegar a casa del trabajo
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6:00Pm-7:00Pm
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T.personal
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T.personal
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T.personal
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T.personal
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T.personal
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T.personal
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T. personal
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7:00Pm-11:00Pm
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Aula escolar
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Aula escolar
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Aula escolar
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Aula escolar
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Aula escolar
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Aula escolar
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Aula escolar
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Daniel
Colín
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[dcs1]Con
el paso del tiempo se han innovado las máquinas y aún siguen evolucionado,
¿pero aún le faltara para que ellas tengan vida propia?
[dcs3]Una
educación en la cual nos ofrece buenas herramientas para adquirir conocimientos
acompañado de orientaciones de manera confiable
[dcs4]Nos
ayuda hacernos autosuficientes en
ambientes no usuales adquiriendo nuestros propios conocimientos
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